การสร้างภาษา: ทฤษฎีการใช้ภาษาในการได้มาซึ่งภาษา
ไมเคิล โทมาเซลโล
สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด: 2003. 388 หน้า. $45, £29.95
เครดิต: AL GRANT
เว็บสล็อตแท้ ในปี 1965 Noam Chomsky ตั้งข้อสังเกตว่าทฤษฎีภาษาศาสตร์ควรจะสามารถอธิบายได้ว่าเด็ก ๆ ได้เรียนรู้ภาษาแม่อย่างไร ในการทำเช่นนั้น เขาได้จุดชนวนให้เกิดการโต้วาทีที่ดำเนินมานับแต่นั้นเป็นต้นมา โดยกำเนิดคืออะไร? เด็ก ๆ ได้ยินภาษาอะไรและเท่าไหร่? แก้ไขข้อผิดพลาดของเด็กหรือไม่? เด็ก ๆ ใช้กลไกที่แตกต่างกันสองแบบในการเรียนรู้ไวยากรณ์หรือไม่: กลไกแรกสำหรับความสม่ำเสมอในไวยากรณ์และสัณฐานวิทยาที่สามารถอธิบายได้ด้วยกฎ และอีกรูปแบบหนึ่งสำหรับรูปแบบที่ผิดปกติหรือไม่
แต่มีนักภาษาศาสตร์เพียงไม่กี่คนที่ใช้เวลามากในการพิจารณาการได้มาซึ่งภาษา โดยเลือกที่จะอภิปรายถึงตรรกะขององค์กรภายในทฤษฎีภาษาศาสตร์ พวกเขามักจะเพิกเฉยต่อการค้นพบจากการศึกษาการได้มาซึ่งไม่สอดคล้องกับทฤษฎีที่พวกเขาชื่นชอบ กล่าวโดยสรุปคือ พวกเขาไม่ตระหนักว่าการอธิบายภาษาไม่เหมือนกับการอธิบายกระบวนการที่ผู้คนได้มาซึ่งภาษานั้น
ในทางตรงกันข้าม ในช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมา นักจิตวิทยาภาษาศาสตร์ได้บันทึกข้อเท็จจริงหลายประการของการได้มา พวกเขาได้ตรวจสอบสิ่งที่เด็กพูดได้ยิน ศึกษากระบวนการเรียนรู้ระบบที่ซับซ้อน และระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนา แต่โดยทั่วไปแล้วพวกเขายังละเลยการเปลี่ยนแปลงในทฤษฎีวากยสัมพันธ์ — คำอธิบายของกฎที่ควบคุมภาษา — และปัญหาที่เกี่ยวข้องของสิ่งที่มีมาโดยกำเนิดเกี่ยวกับภาษาในมนุษย์
Tomasello ได้เพิ่มมุมมองใหม่ให้กับการอภิปรายเหล่านี้จากด้านจิตวิทยา โดยอิงจากงานของเขากับไพรเมตและเด็กๆ เขาได้รวบรวมหัวข้อต่างๆ ที่นักจิตวิทยาได้ใช้ร่วมกัน ได้แก่ ภาษาที่ศึกษาเป็นระบบสำหรับการสื่อสาร ความสัมพันธ์ระหว่างภาษา
ความจำและความสนใจ การอนุมานเกี่ยวกับความหมายในบริบท การเลือกมุมมองเชิงแนวคิด การตัดสินใจเรียก สุนัขเป็น “สุนัข” แทนที่จะเป็น “สัตว์” – การสื่อสารมีพื้นฐานมาจากการสื่อสารอย่างไร และการตีความเจตนาของผู้พูดเป็นอย่างไร เขาเน้นว่าภาษาเป็นพื้นฐานของสังคม และมันไม่เพียงอาศัยคำศัพท์และโครงสร้างทางภาษาเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยองค์ประกอบที่ไม่ใช่ภาษา เช่น ท่าทางและการจ้องมอง
เขาเริ่มต้นจากสมมติฐานที่ว่าเด็ก ๆ
ได้เรียนรู้ภาษาโดยเข้าร่วมกับภาษาที่พวกเขาได้ยินอย่างใกล้ชิด ในการทำเช่นนั้น พวกเขาต้องวิเคราะห์ความตั้งใจของผู้พูดและค้นหารูปแบบใดๆ ในภาษาที่ผู้พูดใช้ Tomasello โต้แย้งว่าเด็ก ๆ ได้สิ่งปลูกสร้างในลักษณะเดียวกับที่พวกเขาทำคำ: พวกเขาต้องเรียนรู้ทั้งสองอย่าง และในขณะที่พวกเขาค่อยๆ รวบรวมคำศัพท์ของพวกเขา พวกเขาก็ค่อยๆ สร้างรายการของสิ่งปลูกสร้าง อันที่จริง คำพูดเป็นบันไดสู่การก่อสร้าง ตัวอย่างเช่น ขั้นแรกเด็ก ๆ ใช้กริยาเช่น “ต้องการ” เฉพาะกับ “นั่น” (“ต้องการอย่างนั้น”) จากนั้นใช้กริยาต่อไปนี้ (“อยากไป”) และต่อมายังคงใช้กรรมตรงและกริยาที่ตามมา (“ต้องการ” เขา [เพื่อ] ออกไป”) พวกเขาสร้างสิ่งปลูกสร้างที่ใหญ่ขึ้นโดยการรวมสิ่งก่อสร้างที่เล็กกว่าเข้าด้วยกัน เนื่องจาก Tomasello พิจารณาถึงความตั้งใจของผู้พูดและรูปแบบการใช้งาน
นักวิจัยมักสันนิษฐานว่าเด็ก ๆ ได้เรียนรู้คำศัพท์โดยการเรียนรู้ แต่หลายคนแย้งว่าการเรียนรู้เพียงอย่างเดียวไม่สามารถอธิบายการได้มาซึ่งความสม่ำเสมอของภาษาของเด็กที่สามารถอธิบายได้ในกฎของไวยากรณ์และสัณฐานวิทยา การได้มาซึ่งสิ่งเหล่านี้ เสนอให้ Steven Pinker และคนอื่นๆ ขึ้นอยู่กับความสามารถเฉพาะของภาษาโดยกำเนิด ความสามารถเหล่านี้ นักวิจัยโต้แย้ง มีการใช้ร่วมกันในทุกภาษา และรวมถึงคลาสคำที่กำหนดโดยกำเนิด
แต่ในทัศนะของโทมาเซลโล การได้มาซึ่งภาษาแรกหมายถึงการเรียนรู้มากกว่าหลักไวยากรณ์ มันหมายถึงการเรียนรู้ที่จะใช้ภาษาในการสื่อสารโดยใช้แหล่งข้อมูลเดียวกันกับที่ผู้ใหญ่ทำ สิ่งที่เป็นนามธรรมของกฎไวยากรณ์ของเด็ก ดังที่ร่างไว้ในข้อเสนอของชอมสกี ยังคงเป็นส่วนสำคัญของงานนี้ แต่ดังที่โทมาเซลโลชี้ให้เห็น เด็ก ๆ จะระบุกฎดังกล่าวได้เร็วเพียงใด
Tomasello นำเสนอการสังเกตและการโต้แย้งมากมายเพื่อสนับสนุนแนวทางของเขา เขาสนใจการวิจัยทางภาษาศาสตร์ล่าสุดเกี่ยวกับโครงสร้างทางไวยากรณ์ และการวิจัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความตั้งใจและความเชื่อในผู้อื่น ความสนใจร่วมกันในการสื่อสาร และการวิเคราะห์แบบกระจายตามฟังก์ชันและการเปรียบเทียบในการเรียนรู้ เขาสร้างกรณีที่น่าสนใจสำหรับมุมมองของเขาในการได้มาซึ่งเป็นทางเลือกทั้งจากบัญชีทางภาษาศาสตร์ที่เน้นไวยากรณ์และจำนวนโดยกำเนิด และสำหรับบัญชี ‘นักเชื่อมต่อ’ ในปัจจุบันโดย Jeffrey Elman และเพื่อนร่วมงานของเขาที่เน้นรูปแบบที่เรียนรู้ แต่ ไม่เกี่ยวกับความหมายของพวกเขา เขาโต้แย้งกับแนวคิดที่ว่า มีกลไกที่แตกต่างกันสำหรับการเรียนรู้ภาษาที่มีกฎเกณฑ์และรูปแบบที่ผิดปกติ และสนับสนุนกลไกเดียวในการเรียนรู้ทั้งคำและโครงสร้าง และเช่นเดียวกับนักชีววิทยาหลายๆ คน เขาเตือนว่าอย่าคิดว่ามีมาแต่กำเนิดโดยไม่ต้องตรวจสอบทางเลือกอื่น
โทมาเซลโลควรทำให้เราคิดมากขึ้นและรอบคอบมากขึ้นเกี่ยวกับภาษาในสังคมตลอดจนคำศัพท์ทางปัญญา และเพื่อพิจารณาบทบาทของความสนใจ ความจำ และการเรียนรู้ในกระบวนการของการได้มาซึ่ง แต่เขายังทิ้งคำถามมากมายที่ยังไม่ได้คำตอบ ตัวอย่างเช่น หน่วยของภาษาที่กำลังเรียนรู้คืออะไร? เราควรให้คำจำกัดความอย่างไร เช่น แนวคิดของอนุประโยค เป็นต้น เมื่อใดที่เด็กเรียนรู้ที่จะพึ่งพาอนุสัญญา – ที่ “สุนัข” กำหนดหมวดหมู่ของสุนัขเป็นภาษาอังกฤษ แต่ “เชี่ยน” ทำอย่างนั้นในภาษาฝรั่งเศสเหรอ? ภาษามีวิวัฒนาการในสภาพแวดล้อมที่ผู้ใหญ่และทารกเริ่มให้ความสนใจร่วมกันหรือไม่? เว็บสล็อตแท้
